理论研究

基于网络的成人英语词汇学习策略探究*

罗永胜，杨劲松

广东医学院外语教学部，广东东莞523808

摘要：本文在总结网络英语学习和成人英语学习特征的基础上，提出了基于网络的成人英语词汇学习策略，认为成人学习者只有在充分利用网络提供的便利条件基础上，克服成人英语学自身的缺陷，抵制网络其他的信息的诱惑，采取正确的词汇记忆策略、词汇认知策略、词汇学习元认知策略，词汇学习情感策略和词汇学习社会策略才能达到良好的词汇学习效果。

关键词：网络，成人，英语词汇，学习策略

A tentative analysis of adult’s English vocabulary learning strategy with the use of Internet

Luo Yongsheng, Yang Jinsong

Foreign Language Department of Guangdong Medical College Dongguan，Guandong Province, 523808

Abstract: Based on the discussion of the features of internet and adult English learning, this paper analyzed the English vocabulary learning strategies for adult English learners. It is argued that they should take correct vocabulary memory strategies, cognitive strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies and cyber-social strategies to make full use of the convenience brought by the internet and overcome negative aspects of it to achieve the purposes of English vocabulary learning.

Key words: Internet, Adult, English Vocabulary, Leaning Strategy

1. 引言

网络教育已经成为现代教育的重要组成部分，离开网络很多教育方式和教学活动都难以开展下去。在现代网络教育环境下，利用网络已经成为了成人学习最重要的途径之一。人们可以通过网络来学习各种各样的知识，掌握各种技能。由于网络的“无国界”，通过网络学习外语成为了最便捷的方式。词汇是学习英语的重要组成部分，英语水平的高低很大程度上处决于词汇量的大小。而成人学习英语的最大的拦路虎莫过于词汇。那么成人该如何才能够更加轻松有效地学习英语单词呢？这就涉及到词汇学习策略问题。本文旨在探讨网络环境下的成人词汇学习策略，探讨成人在现代网络学习环境之下该采取什么样的具体行动才能够更加有效，更加轻松的学习英语单词。

2. 词汇学习策略

词汇学习策略是语言学习策略最重要的组成部分之一。根据汪榕培、王之江（2008），学习策略是指“学习者为了使学习更轻松、更有效、更自主而采取的具体行动”^[1]。在这一定义的基础上，我们可以把词汇学习策略定义为：学习者所采取的更加自主、轻松、有效的具体的词汇学习行动。这种行动可以阐释为一种使得词汇学习和记忆更加科学高效的行为策略——包括养成积极主动的词汇学习态度，树立清晰明确的词汇学习目标，运用恰当合理的词汇学习方法，对英语词汇学习过程进行自我进行切实有效监控等等。然而，在网络环境之下，成人英语学习者应该如何做才能够形成一套科学高效的词汇学习策略？对于这个问题的回答，我们得从分析网络英语学习和成人英语学习的主要特征入手。

3. 网络英语学习特征

网络是现代电子信息技术高度发展的产物，其本身既是一个巨大的信息资源库，又是一个复杂的信息交流平台，能够让网络用户在短时间内获得海量的信息。基于网络的这些特征，王振芳（2002）认为，网络学习环境与传统的学习环境相比，具有“虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源丰富性”等多种特征^[2]。而在喻建平、岑如意（2007）看来，网络英语学习的主要特征为“开放性”、“交互性”和“自主性”^[3]。其他学者也有类似的看法，如李冰、曲鑫（2013）两位学者就认为网络学习的首要特点和优势就是“信息量大”和获得信息的“即时性”^[4]。这些研究强调了网络英语学习的优越性，但是却忽略了网络给英语学习带来的负面影响。结合前人的研究成果，我们认为网络英语学习既有传统英语学习模式难以比拟的优势，但是也有相应的缺陷：

第一、网络上英语学习资源丰富，但是信息质量良莠不齐。

自从有了网络以后，各种英语学习相关的网站相继出现。笔者以在百度中搜索以“英语学习”为标题的网页就有2,220,000条之多，点击进去，基本上都是一些英语学习网站。这些网站在给英语学习者提供了海量的英语学习相关的信息之余，也给广大英语学习这带来一些困惑。正是因为网站多，信息量大，英语学习者才会有大量的机会获得自己想要的信息。然而，一旦选择的机会多了，人们就会面临在众多选择面前做出抉择的问题。在大量纷繁复杂，良莠不齐的英语学习资源面前，如果英语学习者水平不高，不能辨别英语学习资源质量的优劣，太多的信息对他们来说，如其说是机遇，还不如说是负担。

第二、英语学习资源获取途径便捷，开放性和风险性共存。

网络环境下英语学习不仅拥有传统英语学习难以想象的海量学习资源，而且获取学习资源的方式非常地迅捷——只需输入关键词，点击鼠标就可以检索到相关的英语学习资源，具有以往任何学习时代都无以伦比的开放性。开放的学习资源，意味着英语学习可以打破时空的限制，随时随地都可以获得自己想要的信息，更新自己的英语知识。然而正是因为获取学习资源的方式过于易捷，以至于我们不懂得珍惜或则说用心学习获得的英语学习资源——大量的时间被耗费在快速地获取学习资源的过程当中——当我们在沉浸在轻易获取学习资源的快乐当中时，不知不觉中收集了大量的学习资源，最终却无奈地发现自己根本没有时间来消化学习这些学习材料——时间虽然是耗费了很多，但是英语却还是原来的水平。

第三、开放的网络交互平台使得英语学习交流变得更加方便，但是无法代替现实的交流。

英语学习者不仅能够从网络中迅速获得海量的信息，而且可以利用网络和其他英语学习者或者老师进行即时和错时的交流。各种网络聊天工具、邮箱、博客、微薄、微信等使得网络成为了一个错综复杂交互平台。这个交互平台为英语互动学习提供了强有力的技术支持，使得交互式英语学习活动打破了传统教室和上课时间的至酷，随时随地都可以开展交互式英语学习活动。然而这些交互是英语学习活动都是虚拟的空间中进行的，缺乏真实的交际语境。在提供了大量“非真实”的交流机会的同时，却剥夺了许多面对面的交流机会。使得很多学生不得不感慨，尽管在网络环境下可以用英语进行交流，但是实际生活中碰到“老外”时，还是不知道该说什么。

第四、网络英语学习具有自主性，但是缺乏监督。

由于网络环境之下英语学习者可以即时获取大量的信息：遇到不认识的单词，可以即时查阅网络词典；遇到不明白的问题，也可以通过百度等搜索软件迅速获得相关参考答案。因此网络为英语自主学习提供了传统学习模式难以比拟的优越条件。然而，自主学习就意味着自由，意味着缺乏监督，太容易获得的东西很难被人们所珍惜。当一个人面对电脑进行自主学习时，在没有恰当的监督之下，很难拥有足够的意志力来抵制网络上其他信息的诱惑——往往打开电脑，还没有开始学习就被网络视频等娱乐性内容所吸引，不知不觉地去浏览其他的网页，等回过神来，时间已经过去一大半。即便在学习过程中，由于信息获得非常便捷，也不会刻意的去记忆一些重要的信息。这样，在学习英语单词时，由于能够迅速地找到单词的各种解释，很多人就不会刻意地把新词摘录下来，仔细研读，认真记忆，而是看完之后，马上转到下一个页面，之前遇到的新词很快就忘记了。这就可以解释，为什么老一辈英语学习者只有一套《新概念英语》也可以学好英语，而现代的许多英语学习者整天被各种英语资源所包围也学不好的原因了。

4. 成人英语学习的主要特征

成人英语学习的特征主要可以从学习者的生理、心理、以及英语水平三个方面来分析。

5. 网络环境下的成人词汇学习策略

根据网络环境和成人英语学习的特征，我们认为成人英语学习者在利用现代网络进行英语学习的过程中，应该充分利用网络环境和成人学习优势的同时，设法克服网络和成人本身缺陷，以达到高效，轻松学习英语词汇的目的。为了达到这种效果，借鉴Oxford（1990）对学习策略的分类^[7]，我们认为，网络环境下成人应该采取以下词汇学习策略。

第一、词汇记忆策略

词汇记忆是词汇学习中最重要的组成部分，也是成人英语学习最困难的部分之一。在网络环境下，成人记忆单词应该充分利用网络信息丰富，检索便捷的特点，搜索记忆单词的相关图像、视屏、声音、借助多模态的学习手段，在完全理解和推理单词意义的基础上，充分发挥自己的联想和思辨能力，结合自身的生活经历把单词迅速记忆下来。如此同时，应该利用网盘、云盘、电子邮箱、或者 QQ，飞信等聊天软件的存储功能，把所记忆的单词以及搜索到的相关信息存储下来，以便即时复习。相信在充分理解的基础上，经过多次反复复习，必定可以将单词牢牢地储存在脑海当中。

第二、词汇认知策略

对于成人来说、理解是词汇记忆的基础。青少年可以在不理解的基础上，轻松地记忆单词或者背诵唐诗宋词，而成年人却很难做到。我们建议成人在网络环境下学习英语词汇时，采取一下认知策略。首先，借助网络词典反复听读和抄写单词，以达到通过操练熟悉单词拼写和发音的目的。其次，借助网络搜索软件和词典，搜索单词的释义和例句，认真阅读以达到理解单词意义和用法的目的。最后借助网络搜索相关图片、视屏、文本等，结合自己的人生经历，通过分析、推理，对所学单词进行造句或者写作，以达到灵活运用的目的。做完第三步后，应该利用网络存储功能将自己写下的句子或者文章进行备份，以供复习或者修改。在这个过程中，务必抵制网络上其他信息的诱惑，将注意力集中在词汇学习相关的信息上。

第三、词汇学习元认知策略

由于大多数成人都以成家立业，有工作、有家人，学习时间不确定，而且在学习过程中还有可能被一些不确定的因素所打断，因此必须采取一定的元认知策略才能够保证学好英语单词。首先，必须制定一个切实可行的词汇学习计划，可以利用网站把自己的学习计划挂在网上，每天进入该网站时，先阅读计划，再实施具体的学习行动。其次，得有的放矢、有重点的学习，即按照学习计划，先把最重要的部分学完，再学习次要部分。而后，应该对自己的学习效果进行一个有效的评估，目前很多英语学习网站都提供了词汇自动测试功能。在学完当天的单词后，应该对自己的词汇记忆结果进行一个测试，以清楚地认识到自己学习效果如何。最后，应该根据自己的实际情况有目的地修正自己的词汇学习机会，以便更加切合实际。

第四、词汇学习情感策略

语言学习的情感策略主要包括克服焦虑，自我鼓励和情绪控制三个方面。根据Young（1991），语言学习焦虑主要来自学习者自身，与他学习者之间的关系，对学习的态度，与教师之间的关系，课堂教学活动，以及语言测试等方面^[6]。而网络环境下的英语词汇学习这些因素大多是不存在的，唯一存在就是学习对词汇学习的态度。只要学习者端正学习态度，明确学习目的，处理好学习和工作以及学习和家庭之间的关系，保证每次学习都有所收获，基本上就可以克服词汇学习过程中交流。当然由于英语词汇学习比较枯燥，没有强大的意志力，一般很难坚持下去，因此需要不是的鼓励自己。为了坚持到底，学习者可以建立一套自我奖励机制，做一些词汇记忆游戏，树立良好的学习心态，这样既可以利用学习过程中愉悦情绪来克服焦虑、灰心、生气等不利情感因素。事实上，网络上提供的一些英语词汇学习软件都提供了各式各样的词汇记忆游戏，因此学习者可以利用这些游戏来缓解词汇学习过程中不利情绪。

第五、词汇学习社会策略

网络为词汇学习者构建了一个虚拟的社会体系，词汇学习者可以利用网络平台提出各种有关学习的问题从网络上获得答案，或者等待别人的回答。也可以在学习网站中的学习论坛上和其他学习者交流心得。甚至还可以利用网络交友平台建立统一级别的词汇学者交流群或者讨论小组，随时可以提出自己在学习中遇到的问题和其他学习者讨论。这样学者只要拥有积极的词汇学习态度，以“三人行必有我师焉”的心态参与学习讨论，从他人的角度来理解网络交际中的问题，不仅可以利用网络不断地提高自己的词汇学习水平，还可以此为平台，建立良好人际关系网，认识居多“志同道合”的学友。有了学习上的朋友，就可以互相鼓励，互相支持，不仅可以增添学习上乐趣，还有克服学习过程中负面情绪，实现在快乐学习过程中提高自身词汇水平的目的。

6. 结语

网络给成人英语词汇学习提供了以往任何一种学习方式都难以比拟的便捷性——它使得学习者能够足不出户就可以获得自己想要的学习资源，就可以和其他学习者进行语音、文字、甚至视屏交流，就可以解决词汇学习过程中遇到的绝大多数问题。然而正是因信息获取的便捷性使得学习者在利用网络进行学习的过程中及其容易被其他更具有诱惑力的信息所吸引。因此成人在网络环境下进行英语词汇学习，一方面应该充分利用网络所提供的便利条件，第一方面还得抵制其他不良信息的诱惑，如此同时还得克服成人学习英语所特有的生理、心理以及工作、家庭和社会所带来的障碍。这就需要成人学习者采取正确的词汇记忆策略、词汇认知策略、词汇学习元认知策略，词汇学习情感策略和词汇学习社会策略来充分利用网络的优越性，克服其劣根性，来达到良好的词汇学习效果。

参考文献：

[1]. 汪榕培，王之江. 英语词汇学[M]. 上海：上海外语教育出版社. 2008: 344.

[2]. 王振芳. 网络特征与英语学习环境创设[J]. 外语电化教学. 2003.10: 10-13.

[3]. 喻建平，岑如意. 网络英语学习的特征及其面临的问题[J]. 集美大学学报 2007.03: 89-92.

[4]. 李冰，曲鑫. 大学生英语网络自主学习研究[J]. 中国电化教育.2013.06: 102-104.

[5]. 徐庆. 成人英语学习者的特质与英语教学[J]. 北京第二外国语学院学报. 2005.02: 72-75.

[6]. 杨红英. 成人英语学习特点及教学策略探讨[J]. 湖北广播电视大学学报.2010.03: 22-23.

[7]. Oxford, R .L. Language Learning Strategies: what every teacher should know [M]. New York: Newbury House. 1990.