理论研究

网络虚拟环境中的成人英语学习研究

王静

仲恺农业工程学院外国语学院

摘要：网络是成人英语学习的一种重要手段。虚拟网络教学与成人的学习能力，兴趣，动机，策略等方面都有很大的相关性。本文针对网络成人英语学习者的特征，结合卡尔.罗杰斯的人文学习理论，对网络虚拟环境中的成人英语教学对策进行了探讨，提出一些方法及建议。

关键词：网络 成人英语 人文学习理论 教学对策

为了适应我国社会发展和国际交流的需要，越来越多的成人要求接受英语教育。如何搞好成人英语教学，这是摆在广大教育工作者面前的一个难题。“充分利用多媒体和网络技术，采用网络教学模式替代课堂讲授的教学模式”的教学改革为成人英语教学指明了方向。因此，现代化教育技术，如互联网和多媒体网络课程成为了目前成人英语教学的一种方便、快捷、有效的手段。

一、网络虚拟环境下成人英语教学理论基础

人文学习理论是当代美国著名的人文主义心理学家卡尔.罗杰斯(C.R.Rogers) 主张的一种教学理论。该理论首先强调“以学生为中心”的教育理念。其次强调意义学习的思想。意义学习主要包括四个要素：一，学习具有个人参与的性质，即个人(包括情感和认知两方面)要投入学习活动；二，学习是自我发起的，即便是推动力和刺激来自于外界，但发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；三，学习是渗透性的；四，学习是由学生自我评价的。教师、学习资源和各种技术方式都是构建和设计学习者中心型学习环境的主要因素，网络虚拟环境中的教学过程就是基于所创建的学习环境，为促进学习而进行的教师与学生之间的交互活动，网络环境中的学习过程则是学生获取知识、理解知识、并基于一定的社会文化情境所构建的活动。

二、网络虚拟环境下成人英语学习特征

大部分上过成人英语课的教师都有同感，这门课教起来比较费劲，效果却不理想；而成人英语学习者自身也感到学习比较吃力，收获不大。从秉承“以学生为本”的教学理念出发，要想充分掌握成人英语教学的规律及特点并提出相应的对策，必须先了解成人英语者自身的特征。

(一) 客观特征

英语成人学习者的年龄一般在20-40之间。英语水平参差不齐，有的只有初高中水平，有的虽然学习过大学英语课程，但是由于较少使用，已经完全没有印象，可以说大部分的学习者几乎都需要从头开始学习英语，而且很难迅速进入学习状态。同时，由于成人英语学习者大部分都有正式工作，日常生活和工作的种种事宜已经占用了他们大量的精力和时间，大部分人只能利用周末等业余时间学习，投入学习的时间有限，而英语学习是一个需要不断积累，运用，训练的过程，间断性的短期投入难以产生效果。另外，成人英语学习者的年龄越大，在学习中的记忆力和模仿力越弱，机械化的记忆和模仿让很多学习者都感到费力，有的干脆放弃学习，有的则因为找不到有效的学习方法，收获甚微，事倍功半。

(二) 心理特征

很多成人英语学习者的学习目的不是为了很好的掌握一门外语，提高自身的专业素质和综合能力，而是迫于短期职业需求压力，例如为了拿到一个文凭证书，或者为了获取职称等等，因此很多学习者往往表现得急于求成。在学习的过程中，很多学习者最关心的问题是“怎样才能通过考试？”。带有这种目的性的学习往往使很多学习者消极应对，缺少动力，没有建立正确的学习目的，也没有认真参与及投入学习活动中去。

(三)其他特征

教师是教学活动中的核心桥梁，但是有些教师往往认为成人英语学习者基础差，不用精心备课也可应付，没有根据学生的实际情况对教材课程和内容作出针对性调整，这些都会削弱学生的学习积极性。而教材的内容往往偏重于经济，贸易，医学和科技等方面，生词偏多，句型也较难于理解，内容有时也略显枯燥，学习者往往会产生畏难或者厌倦的思想。此外，由于成人英语学习者的学习时间比较难于统一，往往一两个周末就完成了在校学生一个学期的学时，教学时间紧迫，加上学生本身基础较差，在这么短的时间内很难一下子消化大量的内容，而老师为了在这有限的时间内完成教学任务，也很难深入开展课堂互动活动，逐步形成“以教师讲解为主”的课堂教学模式，这些都为成人英语课堂的教学质量造成一定的消极的影响。

三、网络虚拟环境下成人英语教学策略

(一) 设置合理的网络课程，提高学生学习的兴趣

合理的网络课程设置应该满足人文学习理论强调的“以学生为中心”的教学理念，促使学生从个人的情感和认知方面都投入到学习活动中去。从成人英语学习者的特征可知，成人学习者之间的年龄，受教育程度，掌握能力，个人兴趣，学习方式等各方面的差异性都较大，而且学习时间有限，因此网络课程的设计不能够千遍一律，而是应该有针对性的满足不同层次学习者的需求，这样才有利于不同学习者的选择，分析以及掌握。除此之外，在设计课程时应该充分利用网络的优势，不能仅仅局限于文字的表达，应该充分利用图片，声音，录像等多媒体学习资源使课程的呈现更加活灵活现。英语学习是对听，说，读，写，译等综合技能培养的一个过程，网络多媒体材料的生动实用性有利于提高学习的效率和趣味性，更好地吸引并提高学生的学习兴趣。

(二)培养学生自主学习英语的意识

Rogers 说过，学习是自我发起的，即便是推动力和刺激来自于外界，但发现，获得，掌握和领会的感觉是来自内部的。由于各种原因，很多成人英语学习者学习的目的仅仅是为了满足短期职业需求，学习动机往往是外在的，缺乏内在的学习动机支持，随着学习的不断深入，所面对的困难也会越来越多，很多学生往往半途而废。因此，培养学生自我学习英语的意识，将外在的学习动机转变为内在自发的学习动机，使其在学习过程中能够自行探索并领会尤其重要。学习是渗透性的，网络教学的过程中不能只强调“教” 以及知识的灌输，而是应该紧密联系学习者的“应用性和职业性”，进行素质教育。教师作为网络课程的设计者，教学活动的组织者，语言技能的培养者，学生活动的指导者，不能单一地专注于英语知识的传授，而是应该运用网络这门现代教学手段，帮助学生训练并提高自己的能力，做到在生活和工作中举一反三，活学活用。学习者只有在学习的过程中发现所学习的内容能够很好的运用和渗透到自己的生活和工作中，体会到英语学习带来的实际意义和帮助，才能会逐步培养自主学习英语的意识。

(三)创立合理的网络教学评价平台

评价和反馈是教学中非常重要的环节。而大部分的网络教学只是由教师设置一些作业或者考试等方式对学习者的进行评价，没有考虑到学习者自身对于教师素质以及教学质量的反馈。而且作业的评价结果往往只是一个分数或者等级，没有给出详细分析，评语。学习者不能与教师面对面交流，往往只能凭自己理解去改进。有些学习者甚至只关注是否及格，这些在一定程度上都降低了学习者学习的热情。如果学习者通过评价平台可以对教师素质以及教学质量进行评价，就可以起到一定的监督和促进作用，教师可以以网络为平台，和学生建立迅速有效的互动，通过电子邮件，QQ等方式和学生保持紧密联系，增强彼此之间的感情，也可以根据不同学生的特征，在教学方式，教学内容等方面做出针对性的学习计划，从而减少因为学生水平差异造成的困难，真正做到因材施教。

成人英语教学是英语教学的重要组成成分，对于促进社会发展，提高个人和全民素质有着举足轻重的作用。以网络为基础的教学不仅提高了学习效率，而且也是英语教学的一个重大改革。网络虚拟环境下成人英语的学习有其特殊性，因此，只有充分了解及掌握学习者的特征，才能使网络教学的各个环节得到很好的体现，使网络虚拟环境中的成人英语教学得到更进一步合理化，系统化的发展。

参考文献

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